摘要：数字化创新实践是全面提升学校师生数字素养的重要抓手。从以问题为导向的高职院校迭代实践可知，依托校本化创新、全链式改革、特色性实践，构建“产教实时同步的智慧教学、虚实融合的智慧学习、数据驱动的智慧评价、多元共治的智慧管理”的动态闭环，可有效推动数字素养培养，破解职业院校教、学、评、管环节的痛点问题。
关键词：数字素养；职业教育；培养模式
《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》要求“制定完善师生数字素养标准，深化人工智能助推教师队伍建设”。立足服务经济社会发展的重要使命，高职院校通过数字化转型提升师生数字素养，是破解区域数字鸿沟、服务乡村振兴的关键支点。湖南民族职业学院自2018年起，持续追踪中西部民族地区3274名乡村教师及全国15所高职院校2.6万余名学生的信息与数字素养发展状况，分析梳理了民族地区职业院校数字化转型中的痛点堵点。在此基础上，通过对教、学、评、管的系统性改革，将数字素养培养深度嵌入职业教育全链条，培养契合“数字中国”战略的高素质“数字工匠”，育人成效与辐射效应显著，为民族地区教育数字化转型提供可借鉴的实践范式。[1]
破解“教之困”：构建产教实时同步的智慧教学生态
调查发现，乡村教师信息技术基础薄弱，但技术应用需求迫切。针对课程体系滞后于技术迭代且教学资源低质匮乏的情况，需要学校构建动态的课程调整机制，为教师数字素养提升提供必要的环境和资源。
展开剩余84%实施“问题导向”的课程动态调整机制。为做好产教对接，学校借助多维数据驱动，整合国家专业标准、毕业生就业数据及企业技术预警清单，每季度开展课程模块敏捷迭代修订；结合工业机器人、AIGC（人工智能生成内容）等企业设备升级需求，建立72小时技术转化机制，确保实训模块年更新率达35%；构建教师主导的产教转化闭环，组织跨专业教研团队深入企业调研，联合编制《行业技术简报》，实现产业数据直通课堂，形成教学反哺闭环。
构建教师数字素养“三阶认证”体系。以数字工具应用、智能场景搭建和教育生态构建能力为重点，学校分三阶段推进教师能力数字化转型。基础认证阶段重在让全员掌握AI（人工智能）工具应用等基础技能，教师通过技能考核，夯实教育信息化根基。创新认证阶段重点关注教师的智能场景开发能力，如一些骨干教师通过主导民族村落VR（虚拟现实）研学、跨学科项目式学习，孵化了5个省级教学创新团队，形成可推广的智慧教育范式。引领认证阶段着力构建教育生态体系，如由名师牵头推进产教融合项目，建设跨区域名师工坊，构建教研创新、资源共建、人才孵化一体化的教育数字化生态。“认证—实践—创新”的闭环链条，驱动教师数字化素养从工具应用向生态构建跃迁。
构建“思政铸魂—技能强基—文化润根”的三元融合教学资源体系。以产业前沿需求为驱动、课程思政价值为灵魂、特色文化基因为根基，形成“价值引领—技能赋能—文化传承”的学校育人生态。例如，学校打造了教学资源智能工厂，通过“企业数据—课程图谱—微课资源包”的智能转化链，动态生成2300多项特色数字资源，季度更新率达20%，有效破解产教协同低效难题，支撑建成国家级精品课3门，实现产教资源的高效转化与长效共生。
破解“学之痛”：打造虚实融合的智慧学习范式
调查分析发现，大多数高职生数字意识与责任感偏低、技术知识片面、技能传统提升缓慢，同时，师范生与职校生均面临跨学科整合能力不足的问题。学校应针对学生特点搭建学习场景，细化培养路径，以数字化赋能学生综合素养提升。
在基础应用上，建设沉浸式学习场景。建设“智能教室+互动教室+仿真实训室”实体空间矩阵，配套数字化学习云平台，打造“实体沉浸+虚拟无界”的学习场域。例如，学校通过学校教育云平台部署50个AR（增强现实）学习点，构建24小时虚拟实验室及远程实景课堂，实现跨时空学习联动；配备毫秒级响应的AI答疑助手，突破传统教学时空限制；将非遗技艺转化为线上仿真实训课程，推动优秀文化的数字化传承。
在学习资源上，形成精准化供给体系。构建智能学伴驱动的精准教育资源供给体系，通过“区域—联盟—校本”三级资源库与“需求画像—智能匹配—动态优化”闭环机制，实现个性化学习支持。例如，依托“资源超市”汇聚微课、题库、知识卡片等优质资源，并开设“AI学习专栏”，推出“大咖讲AI”“名师教AI”系列课程；基于智能学伴系统构建学生数字画像，通过采集行为维度数据，精准实施“薄弱点靶向推送+优势项拓展强化”的个性化学习路径。
在能力培养上，构建“四模块四阶段贯通式”数字素养课程体系。要通过课程建设，引导学生形成“基础—融合—实践—拓展”逐层递进的四级学习路径。首先，在大学一年级夯实学生通识基础，开设“数字素养”“信息安全与数字伦理”“人工智能与行业认知”等课程，培养学生数字技术认知与逻辑思维、计算思维等基础思维。其次，在大学二年级注重专业融合，设置“专业数据智能分析与决策”“区块链与数字经济”等课程，推动数字技术与专业领域深度融合，强化学生对接岗位需求的数字专业能力。再次，在大学三年级推动综合实践，通过“数字孪生技术应用”“Python编程”等课程，聚焦行业数字化案例分析与项目创新，提升学生跨场景综合应用能力。最后，在职后拓展阶段，联合企业开发“1+X”证书培训包、AIGC大模型技能研修等资源，依托智慧教育平台实现学分转换与终身学习，实现“在校培养—职后提升”全周期能力进阶。这一体系通过“课程模块+能力阶梯”双螺旋设计，系统培育高职生从数字基础能力到跨学科创新能力的全链条素养。
在个性化发展上，构建“智能诊断—分层推送—图谱导航—动态优化”的资源适配体系。基于学习行为精准识别学生知识薄弱点与能力发展区；针对不同层级学生定向推送资源，如薄弱生获配“概念讲解+分步实训”资源包，为潜力生解锁“难点突破+专项训练”模块，向顶尖生开放“行业项目库+创新工坊”；学生可依托“知识—能力—实践”三维图谱自主选择岗位匹配资源，同步记录学习轨迹并生成能力发展报告。同时，构建基于岗位需求的动态可视化图谱体系，系统梳理42个核心岗位的1500余项能力指标，精准衔接12类行业职业认证标准，配套开发模块化微课、场景化虚拟实验、智能交互课件及行业实战案例，并标注难度系数与岗位关联度，解决学生在传统课程体系中面临的岗位需求脱节、实训资源不足、学情反馈滞后等困境。通过资源适配变革，推动育人环境从“标准化供给”向“个性化成长”转型。[2]
破解“评之殇”：创建数据驱动的智慧评价体系
针对评价指标不科学、评价主体单一、评价机制不完善等问题，构建高职生数字素养培育体系。
完善学生评价体系。立足职业教育特色，创新制定《高职学生数字素养标准》，构建包含6个一级维度、18个二级维度及60个可量化观测点的立体化评价框架（如图1所示），配套开发标准化测评题库。基于该标准，研发高职生数字素养智能测评平台，融合AI技术实现评价主体多元化、评价内容多维化、评价方式数智化。通过“大一入学基线测评+大二动态过程考核+大三项目实践记录”的全周期管理，自动生成学生数字素养成长档案，实时分析学习行为轨迹与成果数据，为教师提供精准学情诊断支持，为学生定制个性化发展建议。“标准引领—智能评测—个性发展—质量提升”的闭环育人模式，有效破解了高职生数字素养评价难、培养粗放等痛点，为职业教育数字化转型提供评价新范式。
多维证据的体系化育人成效评估，有效量化了师生的数字素养。对湖南民族职业学院2021至2025届学生数字素养与综合能力的调查显示，学生数字素养综合达标率从39%提升至81.9%，学生在真实企业项目中的交付合格率稳定在92%以上，94%的用人单位对学生数字创新与岗位胜任能力表示“高度认可”。在师资发展层面，通过“三阶认证”能力进阶与“双师型”基地培育，教师数字素养达标率提升至82.7%，“1+X”考评员证书获证率达86%。
破解“管之弊”：建立长效多元共治的智慧管理
针对教育数据缺乏长效共享机制，部门协同共治低效的问题，应在加强学校协同管理的基础上，深化“政企校地”四方协作。
学校层面实现“五维协同”。基于从“信息”到“数字”的迭代升级目标，积极根据国家政策，研制学校各类管理标准，实现学校从“响应政策”到“引领标准”的转型。例如，构建“课程重构、师资赋能、场景升级、教学创新、评价转型”五维协同模式，为学生数字素养培养提供系统性解决方案。
校外层面，构建“政企校地”四方协同治理架构。由学校成立数据治理专班，负责联合148家单位组建智慧教育联盟，并通过双周联席会议与“一网通办”平台实现数据贯通和全流程数字化管理。同时，建立数字资源开放共享中枢，根据课程、案例、工具等核心资源，形成“需求对接—人才配置—案例供给—基地共享”联动机制。另外，还需设计价值共创激励制度，将教师认证、政府考核、企业权益、园区政策相互挂钩，并配套资源贡献度评估算法，确保体系持续优化。以“政企校地”有机合作的机制破解资源割裂难题，推动人才培养生态共建，提升毕业生企业项目交付合格率，提高区域数字经济产业人才缺口填补率。
参考文献：
[1]梁裕，庞炜婷，韦大宇，等.西部边疆民族地区高职院校数字化转型的动力机制与实践路径[J].广西职业技术学院学报，2025（03）.
[2]李琼.数智赋能高职院校资助育人：价值、问题与进路[J].科教导刊，2025（15）.
[本文系湖南省职业院校教育教学改革研究项目“教育数字化转型背景下高职学生数字素养提升实证研究”（项目编号：ZJGB2024514）的阶段性研究成果。李梅，湖南民族职业学院教授；李佳楠，湖南民族职业学院副教授]
作者：李梅 李佳楠
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